Pendekatan baru untuk memecahkan masalah pelatihan lanjutan bagi guru musik: pandangan seorang guru di sekolah musik anak-anak

Rusia berhasil mempertahankan posisi terdepannya dalam bidang pelatihan musisi. Terlepas dari kerugian tertentu yang kita derita di tahun-tahun penuh gejolak di akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21, komunitas musik dalam negeri, dengan mengorbankan banyak usaha, berhasil mempertahankan potensi kuat seni musik Rusia yang terakumulasi selama berabad-abad.

     Membandingkan sistem pendidikan musik dalam negeri, yang memiliki pro dan kontra, dengan pengalaman negara-negara terkemuka di dunia dalam bidang ini, orang dapat, jika dianggap sama, dengan hati-hati memperkirakan bahwa Rusia akan mempertahankan tempat yang menguntungkan di bawah sinar matahari musik. di masa mendatang. Namun, kehidupan menghadirkan tantangan baru yang serius bagi negara kita. 

     Banyak pakar dalam dan luar negeri di bidang studi budaya musik telah mencatat semakin besarnya dampak negatif dari beberapa proses global terhadap “kualitas” musik di negara kita, “kualitas” masyarakat, dan kualitas pendidikan musik. Kategori faktor negatif meliputi fenomena krisis perekonomian domestik dan suprastruktur politik, meningkatnya konfrontasi di dunia, meningkatnya isolasi internasional terhadap Rusia, stagnasi pertukaran intelektual dan budaya dengan negara-negara Barat terkemuka. Masalah-masalah baru telah ditambahkan ke masalah-masalah sebelumnya di bidang musik: kesulitan dalam realisasi diri kreatif dan pekerjaan musisi dan guru musik, meningkatnya kelelahan sosial, apatis, dan hilangnya sebagian gairah. Stereotip baru (tidak selalu negatif, seringkali sangat positif) muncul dalam perilaku musisi muda: pedoman nilai yang berubah, tumbuhnya pragmatisme, utilitarianisme, rasionalisme, terbentuknya pemikiran independen dan nonkonformis. Guru harus belajar bagaimana memotivasi generasi muda untuk belajar secara lebih aktif, karena saat ini kurang dari 2%  учеников музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). Dalam hal ini, Anda tidak perlu khawatir tentang hal ini. Namun, dalam hal ini, banyak orang yang tidak dapat membayar hutang mereka kepada mereka yang tidak dapat membayar hutang mereka. Anda mungkin tidak dapat melakukannya).

      Realitas baru memerlukan respons yang memadai dari sistem pendidikan musik, pengembangan pendekatan dan metode pengajaran baru, termasuk adaptasi siswa modern dan guru muda terhadap persyaratan tradisional yang telah teruji oleh waktu, berkat budaya musik Rusia yang telah mencapai puncaknya. . 

    Pada dasarnya penting untuk ditekankan bahwa reformasi pendidikan musik dalam negeri, termasuk tugas memodernisasi sistem pelatihan lanjutan bagi guru musik, harus difokuskan tidak hanya pada pemecahan masalah saat ini, tetapi juga pada tantangan di masa depan. Bagaimana kita bisa mengingat pendekatan guru musik terkenal kita AD Artobolevskaya terhadap pendidikan. Pedagoginya adalah “pedagogi hasil jangka panjang.” Dia tahu bagaimana melihat ke masa depan. Hal ini tidak hanya membentuk musisi masa depan, tidak hanya kepribadiannya, tetapi juga masyarakat.

     Patut dicatat di sini bahwa tidak semua negara di dunia mengaitkan sistem pendidikan mereka dengan perubahan di masa depan. Banyak perhatian diberikan pada perkembangan prediktif dalam bidang pemodelan guru musik “baru” di Finlandia, Tiongkok, dan beberapa negara lainnya. Di Jerman, konsep pendidikan dengan pandangan ke masa depan dikembangkan oleh Federal Institute of Vocational Education. Sedangkan bagi Amerika Serikat dan sebagian besar negara Eropa Barat, instrumen utama (walaupun bukan satu-satunya) yang mengatur sistem pendidikan di negara-negara tersebut adalah pasar, sistem hubungan kapitalis. Dan di sini perlu dicatat bahwa pasar, sebagai pendeteksi perubahan yang sensitif dan cepat,  tidak selalu berhasil di depan. Seringkali terlambat dan “mencapai sasaran.”

        Ke depan, kami memperkirakan akan ada ujian besar lainnya. Dalam jangka menengah, dalam 10-15 tahun, Rusia akan menghadapi keruntuhan demografis. Masuknya generasi muda ke dunia ekonomi dan seni akan menurun tajam. Menurut perkiraan pesimistis, pada tahun 2030 jumlah anak laki-laki dan perempuan berusia 5-7 tahun akan berkurang 40% dibandingkan saat ini, yang juga bukan merupakan waktu yang paling menguntungkan. Yang pertama menghadapi masalah ini adalah guru sekolah musik anak. Dalam waktu singkat, gelombang “kegagalan” demografis akan mencapai tingkat tertinggi dalam sistem pendidikan. Kalah secara kuantitas  Sehubungan dengan itu, sekolah musik Rusia harus mengkompensasi defisit numerik dengan meningkatkan potensi kualitas dan keterampilan setiap musisi muda dan gurunya. Saya ingin menyatakan keyakinan bahwa dengan mengikuti tradisi pendidikan akademis dalam negeri, menyesuaikannya dengan tantangan baru, menggunakan kekuatan penuh dari cluster musik Rusia, kita akan dapat meningkatkan dan mengoptimalkan sistem untuk mencari dan mengembangkan bakat musik, mengubahnya menjadi berlian. Dan peran utama di sini harus dimainkan oleh guru musik baru yang lebih profesional.

     Bagaimana menanggapi tantangan-tantangan ini? Bagaimana mengarahkan sistem pelatihan lanjutan bagi guru musik untuk memecahkan masalah saat ini dan masa depan?

     Rupanya, solusinya harus dicari melalui transformasi evolusioner, perbaikan sistem pelatihan lanjutan, termasuk dengan mempertimbangkan praktik terbaik negara asing. Penting untuk mengkonsolidasikan upaya semua ahli, apapun pandangan mereka, berdasarkan pertimbangan bersama atas pendapat, berdasarkan prinsip persaingan konstruktif. Omong-omong, para ahli Tiongkok percaya bahwa “mengurangi jarak” antara elit ilmiah negara tersebut dan guru yang berpraktik akan membantu meningkatkan efektivitas reformasi pendidikan musik di RRT. Dialog semacam itu juga akan bermanfaat bagi perkembangan seni musik Rusia.

      Keputusan yang diambil harus didasarkan pada prinsip-prinsip ilmu pengetahuan, reformasi yang bertahap, dan pengujian berbagai pendekatan berdasarkan eksperimen (jika memungkinkan). Lebih berani dalam menggunakan metode dan model alternatif untuk menyelenggarakan sistem pelatihan lanjutan. Dan, yang terakhir, akan berguna untuk melepaskan pendekatan reformasi dari komponen politik, dengan berpedoman pada pertimbangan kelayakan dan kegunaan reformasi.

     Ketika mengembangkan metode dan metodologi untuk sistem pelatihan lanjutan di masa depan, penting untuk diingat bahwa hampir semua negara di dunia menganjurkan pertumbuhan profesionalisme guru mereka secara konstan, namun pendekatan untuk memecahkan masalah ini berbeda-beda. Tampaknya tidak akan berlebihan untuk mempelajari pengalaman asing tingkat lanjut dalam hal ini. 

     Hasil dari tindakan reformasi sangat bergantung pada penetapan tujuan yang benar. Kriteria efektifitas dan kebenaran konsep pendidikan berkelanjutan guru musik adalah kemampuannya  memberikan komprehensif  solusi sistematis dari tugas-tugas utama berikut. Sambil melestarikan tradisi akademis seni musik Rusia yang terverifikasi secara historis, untuk mencapai  meningkatkan profesionalisme guru, meningkatkan potensi kreatifnya. Kita harus membantu guru mengembangkan dan menguasainya  modern  metode pedagogis dan psikologis dalam pelatihan dan pendidikan musisi muda, dengan mempertimbangkan KUALITAS REMAJA BARU, dan akhirnya, memperhitungkan dalam pekerjaan mereka  pasar baru  kenyataan. Masih banyak yang harus dilakukan negara untuk meningkatkan pamor karya seorang guru musik. Guru harus mampu merumuskan dengan jelas tujuan pengajaran dan pendidikan, mengetahui cara mencapainya, mengembangkan kualitas moral dan psikologis yang diperlukan: sabar, mudah bergaul, mampu menjalin kontak dengan anak-anak dan orang dewasa “baru”, serta memiliki keterampilan mengelola kelompok (tim) , berusaha untuk meningkatkan tesaurus budaya kreatif Anda. 

     Guru ditugaskan untuk mengembangkan minat berkelanjutan dalam pengembangan diri dan mengembangkan keterampilan penelitian analitis. Empiris harus didukung oleh penelitian ilmiah yang mendasar. Kami menyadari bahwa ini adalah tugas yang sangat sulit. Dan itu harus diselesaikan dengan menggunakan metode yang rumit, berusaha untuk tidak merugikan komponen pendidikan lainnya. Pengalaman mungkin diperlukan di sini  Cina, tempat bagi para guru  musik, standar untuk melakukan pekerjaan penelitian ilmiah telah ditetapkan. Misalnya, untuk mendorong partisipasi ilmuwan muda Tiongkok (dan rekan-rekan asing mereka) dalam meningkatkan sistem pendidikan negaranya, pemerintah RRT pada pergantian abad   mulai menerapkan “Rencana untuk Memberi Insentif kepada Ilmuwan Terkemuka.” Hasilnya, sekitar 200 ilmuwan muda terlibat dalam pelaksanaan tugas ilmiah dan praktis ini. Semuanya dipekerjakan sebagai profesor.

      Guru musik di universitas pedagogi Tiongkok di negara tersebut diharuskan untuk menyusun alat bantu pengajaran pendidikan dalam spesialisasi mereka. Di RRC, karya ilmiah paling mencolok dalam beberapa tahun terakhir antara lain “Pengantar Budaya Musik”, “Pendidikan Musik”, “Kreativitas Musik Menggunakan Komputer”, “Psikologi Musik”, “Kemampuan dan Keterampilan Pedagogis” dan banyak lainnya. Guru mempunyai kesempatan untuk mempublikasikan karya ilmiahnya di jurnal “Chinese Music Education”, “Musical Research”, “Folk Music”, dan koleksi institut.

     Untuk melaksanakan tugas yang ditetapkan oleh Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia dan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, untuk  Penerapan konsep pendidikan sepanjang hayat memerlukan penciptaan kelembagaan yang mutakhir   sistem pelatihan tingkat lanjut, infrastruktur modern  pelatihan. Beberapa prinsip penting dan metode pengajaran juga perlu disesuaikan dengan mempertimbangkan faktor-faktor baru. Reformasi harus didasarkan pada pengetahuan pedagogi umum dan musik, psikologi, sosiologi, musikologi, studi budaya, sosiologi, dll.

     Saat ini infrastruktur sistem pelatihan lanjutan musisi sedang dalam tahap pembentukan, pengembangan, perampingan, dan sertifikasi bertahap. Perubahan kualitatif sedang terjadi. Ada proses desentralisasi parsial dari denasionalisasi sistem pendidikan dan pada saat yang sama memperkuat struktur berkualitas tinggi yang sebelumnya ada untuk pelatihan dan peningkatan guru musik. Mungkin salah satu syarat utama keberhasilan pengembangan pendidikan musik pasca-tinggi Rusia adalah menemukan keseimbangan optimal antara komponen negara dan pasar dalam sistem terpadu untuk membangun staf pengajar baru.  Pada tahap reformasi ini, struktur pelatihan lanjutan yang ada saat ini ditentukan, seperti yang diharapkan, oleh organisasi-organisasi yang memiliki pengalaman luas dalam melatih guru musik dan secara umum tetap berkomitmen pada bentuk dan metode pengajaran tradisional. Pada saat yang sama, jumlah struktur pendidikan baru semakin bertambah, yang seringkali belum sepenuhnya memenuhi standar profesional. Pada dasarnya penting untuk membantu pembentukan dan pengembangan mereka, sehingga memastikan lingkungan yang kompetitif di segmen pendidikan ini. Mewujudkan  Pada masa transisi, liberalisme seperti itu, dan selanjutnya sikap terhadap mereka yang belum berhasil mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi, seharusnya menjadi sangat menuntut. Pengalaman bisa digunakan  Tiongkok, dimana universitas-universitasnya diperiksa setiap empat tahun untuk memenuhi standar pendidikan. Jika suatu organisasi tidak memenuhi persyaratan, maka diberikan  beberapa waktu untuk menghilangkan kekurangannya. Apabila setelah pemeriksaan kedua ternyata hasilnya negatif, maka universitas tersebut dikenakan sanksi berat berupa pengurangan dana, pembatasan jumlah mahasiswa, dan pengurangan jumlah program pendidikan.

       Pengalaman asing dalam menggunakan pasar dan negara   regulator, menemukan keseimbangan optimal antara penggunaan metode manajemen terpusat dan inisiatif swasta.  Berdasarkan kriteria ini, tiga kelompok negara dapat dibedakan secara kasar. Untuk yang pertama  kita dapat memasukkan negara-negara di mana pasar memainkan peran dominan dalam sistem pendidikan, dan peran otoritas pusat adalah yang kedua. Ini adalah Amerika Serikat, sebagian besar negara di Eropa Barat. Kategori negara-negara yang peran negaranya dominan, dan peran pasarnya bersifat subordinat, sekunder, dengan syarat tertentu, dapat mencakup Jepang, Singapura, dan beberapa negara lainnya.  Perwakilan paling menonjol dari kelompok negara ketiga, di mana pusat dan pasar terwakili secara relatif sama, adalah RRT. Penting untuk ditekankan bahwa masing-masing kelompok ini mengandung unsur-unsur yang menarik bagi Rusia.

     Berbicara tentang pengalaman Amerika dalam pendidikan musik, perlu diperhatikan hal ini  Setiap negara bagian (sebagai konsekuensi dari struktur federal negara tersebut) mengembangkan kriterianya sendiri untuk prosedur pelatihan lanjutan, metode dan alatnya sendiri. Dengan kata lain, di AS tidak ada satu pun persyaratan atau kriteria universal mengenai kualitas guru musik. DI DALAM  Di Jerman, pemerintah daerah, pemerintah kabupaten,lah yang memberikan bantuan dan mengontrol peningkatan kualifikasi. Patut dicatat bahwa di Jerman tidak ada kurikulum yang seragam (untuk semua negara bagian).

      Sistem “pasar” yang terdesentralisasi ini sangat baik dalam tahap pencarian model pendidikan yang paling efektif, dan sangat diperlukan sebagai alat untuk penyesuaian yang berkelanjutan. Namun, pada tahap konservatif dalam berfungsinya sistem, keragaman tersebut terkadang tidak memainkan peran yang sangat positif dalam menciptakan pasar tenaga kerja bebas bagi guru musik. Faktanya adalah itu  Persyaratan yang berbeda untuk pendidikan musik di setiap negara bagian Amerika terkadang memaksa kandidat untuk posisi tertentu untuk menjalani pelatihan dan sertifikasi di bidang tersebut.  negara bagian di mana dia berencana untuk bekerja. Jadi dia berusaha  meningkatkan peluang Anda untuk diterima bekerja. “Di mana saya belajar, di situlah saya berguna.” Ketergantungan “perhambaan” ini sampai batas tertentu membatasi migrasi tenaga kerja di negara tersebut. Meskipun kalah dalam komponen ini, tradisi desentralisasi kekuasaan Amerika menciptakan mekanisme kompensasi efektif yang menarik bagi Rusia. Ini mencakup berbagai organisasi profesional, biasanya publik, yang menjalankan fungsi koordinator, sumber informasi, pusat analisis, dan bahkan pemantau kualitas pendidikan. Ini termasuk “Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Musik”, “Asosiasi Nasional Guru Musik”,  “ Meja Bundar Kebijakan Pendidikan Musik”,  “Perkumpulan Musik Perguruan Tinggi”, “Komisi Kredensial Guru”   (California)  dan beberapa lainnya. Misalnya, organisasi terakhir yang disebutkan di atas, Komisi Kredensial Guru, membentuk komisi yang terdiri dari perwakilan perguruan tinggi, universitas, organisasi buruh, organisasi distrik dan distrik. Misi komisi ini adalah untuk memantau perkembangan terkini dalam pendidikan musik dan mengembangkan standar baru untuk pelatihan guru musik di California.

      Kategori organisasi yang menjanjikan semacam ini dapat mencakup organisasi yang baru dibentuk dengan partisipasi guru terkenal Rusia EA Yamburg, asosiasi Rusia “Guru Abad ke-21”, yang terpanggil pada tahap transisi saat ini dalam mereformasi sistem pendidikan. untuk mengadaptasi dan menyesuaikan sistem sertifikasi yang diterapkan.

     Harus diakui bahwa bahkan di Amerika Serikat, yang memiliki tingkat tradisionalisme dan konservatisme yang tinggi dalam hal ini, terdapat kecenderungan bagi organisasi-organisasi semacam ini untuk melampaui batas-batas teritorial dan mencakup seluruh negara. Pada tahun 2015 Kongres AS mengadopsi program nasional  “Setiap Siswa Berhasil” yang menggantikan “Undang-Undang Tidak Ada Anak yang Tertinggal” sebelumnya. Meskipun tidak sepenuhnya wajib untuk digunakan oleh semua struktur pendidikan Amerika, namun hal ini dimaksudkan untuk menjadi pedoman bagi mereka. Program baru ini memperketat persyaratan bagi guru, mengharuskan setiap negara bagian menetapkan standar baru bagi guru berkualifikasi tinggi (lihat https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Fungsi serupa dari regulator “lunak” yang seluruhnya Amerika  Deklarasi yang diadopsi pada tahun 1999 mengenai arah utama reformasi pendidikan “Tanglewood II: Charting for the Future”, yang dirancang untuk jangka waktu empat puluh tahun, harus memainkan peran.  

     Ketika menilai pengalaman pendidikan musik Barat, kita harus berangkat dari fakta bahwa hasil paling nyata di bidang musik, khususnya di bidang seni pertunjukan, dicapai di Amerika Serikat dan Inggris Raya.

     Dengan tingkat kehati-hatian tertentu, kita dapat berasumsi bahwa pada tahap reformasi sistem domestik saat ini  pendidikan musik lebih dekat dengan kompromi   Anda mungkin perlu melakukan tindakan yang diperlukan untuk mengatasi masalah ini. Panggilan dan Panduan Pengguna dan Layanan Pelanggan Anda dan Layanan Pelanggan Anda masalah. Tentu saja, Anda mungkin harus membayar tagihan listrik baru Anda Anda harus melakukan hal ini dengan benar.

     Pilihan yang tepat mengenai rasio organisasi negara, publik dan swasta sampai batas tertentu akan menentukan seberapa sukses reformasi pendidikan musik nantinya.  Federasi Rusia. Selain itu, perlu dicari keseimbangan optimal antara tradisi pendidikan musik nasional dan prinsip “Bolonisasi”.

    Mari kita lanjutkan perbincangan tentang cara memperbaiki infrastruktur dalam negeri dan meningkatkan kualifikasi guru musik. Dengan bergerak ke arah ini, kita akan mendapatkan manfaat dari pengalaman Finlandia (yang dianggap sebagai salah satu yang paling maju di dunia) dalam pengembangan dan implementasi program pengembangan profesional jangka panjang berdasarkan universitas, institut, pusat pelatihan, dan sekolah. Penting untuk mengetahui kegiatan Badan Pengembangan Guru Inggris, yang tidak hanya menyelenggarakan pengembangan profesional wajib, tetapi juga mendanai studi. Praktek ini akan sangat bermanfaat bagi negara kita. 

     Rupanya, gagasan pembentukan klaster pendidikan teritorial (daerah, kabupaten, kota), termasuk yang dibentuk berdasarkan struktur pendidikan yang ada, cukup menjanjikan. Salah satu proyek percontohan ini adalah pusat ilmiah dan metodologi “Akademi Pendidikan Pascasarjana Pedagogis” wilayah Moskow.

     Terdapat potensi tertentu untuk meningkatkan guru di lembaga pendidikan musik di tingkat dasar, misalnya di sekolah musik anak. Jelasnya, ada cadangan di sini dalam menggunakan praktik pendampingan, berbagi pengalaman, dan mentransfer pengetahuan dari karyawan yang lebih berpengalaman ke spesialis muda. Dalam hal ini, metodologi Amerika untuk pekerjaan semacam itu, yang disebut “program Guru-Guru”, adalah hal yang menarik. Pengalaman bahasa Inggris membuat penasaran kapan  Untuk tahun pertama, seorang guru pemula bekerja sebagai peserta pelatihan di bawah pengawasan mentor yang berpengalaman. Praktik bekerja dengan guru muda telah meluas di Korea Selatan  seluruh tim karyawan. Peningkatan kualifikasi guru akan difasilitasi dengan undangan yang lebih aktif  sekolah musik spesialis untuk menyelenggarakan kelas bersertifikat di bawah program pelatihan lanjutan (ceramah, seminar ekspres, permainan bisnis, dll.).  Bantuan dalam menyelenggarakan kelas-kelas tersebut, serta dalam implementasi praktis dari pengetahuan yang diperoleh, dapat dimainkan oleh seorang fasilitator (Bahasa Inggris, fasilitasi – sediakan, fasilitasi) dari antara guru-guru paling mahir di sekolah atau spesialis yang diundang.

     Pengalaman asing (Inggris, Amerika) dalam menciptakan pertukaran pengetahuan jaringan antarsekolah, pelatihan bersama staf pengajar, dan memecahkan masalah pendidikan umum dan masalah lainnya patut mendapat perhatian. Misalnya, di Amerika Serikat, asosiasi sekolah sedang dibentuk, yang kompetensinya, khususnya, mencakup penyelenggaraan kursus guru antarsekolah bersama.

     Tampaknya di negara kita ada masa depan untuk sumber pengetahuan dan pengalaman seperti guru swasta. Negara, yang diwakili oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, dapat secara eksperimental membentuk (termasuk melalui legalisasi guru “swasta”) sekelompok guru musik perorangan dan swasta yang terdaftar secara resmi, dan mengembangkan amandemen undang-undang perpajakan. Hal ini juga berguna dalam hal menciptakan lingkungan kompetitif dalam sistem pendidikan.

     Jika Anda tidak ingin melakukan hal ini, Anda harus menggunakan kata sandi yang tepat untuk Anda. tidak, tidak ada yang perlu dilakukan, yaitu, tidak ada, dan adat istiadat yang dapat diandalkan untuk membantu Anda ya, Anda perlu membayar lebih  semuanya Jerman  kompetisi “Youth Play Music” (“Jugend Musiziert”), yang memiliki sejarah 50 tahun dan diadakan  Dewan Musik Jerman yang berwenang “Deutscher Muzikrat”. Keterwakilan kompetisi ini juga dibuktikan dengan diikuti lebih dari 20 ribu musisi muda. Menurut serikat pekerja guru independen Jerman, jumlah guru musik swasta yang terdaftar secara resmi di Jerman saja melebihi 6 ribu orang.

      Agar adil, harus dikatakan bahwa kategori guru ini, misalnya, di Jerman dan Amerika Serikat, rata-rata menerima pendapatan lebih sedikit dari kegiatan mereka dibandingkan guru musik penuh waktu.

      Menarik juga untuk mengenal praktik Amerika dalam menggunakan apa yang disebut guru “mengunjungi” (“guru musik berkunjung”), yang lebih dikenal  Seterpercayaapakah Olymp Trade? Kesimpulan  “guru terapung” Di AS, mereka mulai melatih guru musik yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran mata pelajaran akademik lainnya: matematika, sains, bahasa asing  bahasa. Pekerjaan ini secara aktif dilakukan di  Pusat Seni Pertunjukan John F. Kennedy di bawah program “Mengubah Pendidikan Melalui Seni”.

      Topik pengembangan sistem kursus pelatihan lanjutan (dan pelatihan secara umum) di negara kita patut mendapat perhatian. Setidaknya ada dua jenis. Pertama, ini adalah kursus pelatihan lanjutan klasik, yang pemimpinnya adalah pemimpin nominal atau informal, yang dikenal di kalangannya sebagai guru-metodologi yang berkualifikasi tinggi. Jenis lain dari kursus semacam itu mungkin memberi penekanan pada komposisi guru “bintang”, yang berfungsi baik secara permanen maupun dalam mode ad hok (dimodelkan untuk memecahkan masalah tertentu).

     Di akhir pertimbangan masalah struktur organisasi pelatihan lanjutan, perlu disebutkan perlunya terus berupaya membuat daftar organisasi bersertifikat yang berwenang untuk menyelenggarakan pelatihan pascasarjana guru musik. Penting untuk memastikan bahwa semua organisasi dan guru yang mengaku memberikan layanan berkualitas berusaha untuk dicantumkan dalam daftar. Masalah ini dapat diatasi jika setiap orang yang ingin meningkatkan kualifikasinya mengetahui bahwa hanya jasa organisasi dan guru tersebut yang akan dihitung selama sertifikasi. Beginilah cara American Music Teachers Association beroperasi, yang menjalankan fungsi menjamin penyediaan layanan pendidikan yang berkualitas. Pembentukan organisasi semacam itu di Rusia, yang memberikan fungsi pengiriman untuk distribusi guru, akan membantu mengoptimalkan pekerjaan pelatihan lanjutan. Dalam kondisi tertentu, hal ini nantinya memungkinkan terlaksananya gagasan pengenalan di setiap subkawasan tertentu  dan/atau struktur pendidikan pada satu hari tertentu  pelatihan lanjutan (misalnya, sebulan sekali).

        Nampaknya di negara kita sumber ilmu pengetahuan seperti pendidikan mandiri belum sepenuhnya diapresiasi dan diminati. Mengabaikan saluran pengembangan profesional ini antara lain mengurangi motivasi guru untuk bekerja mandiri dan membelenggu inisiatif mereka. Dan sebaliknya, dengan mengembangkan keterampilan pengembangan diri, guru belajar mendiagnosis dirinya sebagai seorang profesional, memperbaiki kekurangannya, dan merencanakan pekerjaan pada dirinya sendiri untuk masa depan. Di Inggris, proyek pemerintah “Sumber Daya Pendidikan Baru” telah dikembangkan bagi mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri.

     Disarankan untuk lebih aktif menggunakan inisiatif pribadi dalam menguasai ilmu pedagogi. Seperti yang anda ketahui, Jerman terkenal dengan tingkat independensi, independensi dan otonomi peserta didik dalam lembaga pendidikannya yang sangat tinggi. Mereka mempunyai kebebasan besar dalam memilih bentuk,  metode dan jadwal pengajaran. Hal ini menjadi lebih menarik untuk diamati dengan latar belakangnya  komitmen tradisional Jerman terhadap prinsip ordnung. Dikotomi ini, menurut hemat kami, disebabkan oleh keyakinan akan efektifitas pengambilan inisiatif untuk kepentingan adaptasi proses pendidikan yang maksimal terhadap kepentingan siswa.

    Ketika meningkatkan sistem pelatihan lanjutan Rusia, tempat yang secara fundamental penting diberikan pada pengembangan dan penerapan persyaratan profesional yang seragam untuk guru musik modern, serta pengembangan kriteria kualitas pelatihan personel. Solusi untuk tugas utama ini menciptakan prasyarat untuk perampingan, standardisasi dan penyatuan semua komponen sistem pelatihan lanjutan. Penting untuk menekankan hal itu  pendekatan kreatif terhadap penggunaan struktur "formal" seperti itu akan menghindari pengorganisasian yang berlebihan, stereotip, pengerasan dalam bekerja dengan personel, dan mencegah produksi pemain tipe konveyor.

      Ketika berbicara tentang guru yang memberikan pelatihan lanjutan bagi guru musik, penting untuk diingat bahwa guru dari guru, menurut definisi, tidak boleh kurang berkualifikasi dalam bidang pengetahuannya dibandingkan dengan mata pelajaran yang diajarkan.

     Akan bermanfaat untuk memberikan siswa (seperti yang dipraktikkan, misalnya, di Jepang) kesempatan dan kebebasan yang lebih besar dalam menilai kegunaan dan dalam memilih program pendidikan yang ditawarkan kepadanya berdasarkan alternatif (dalam kerangka standar profesional) .

     Di negara kita, alat penting untuk meningkatkan kualifikasi guru musik adalah sistem sertifikasi. Ingatlah bahwa di banyak negara asing, fungsi ini diberikan pada sistem gelar akademik yang diberikan kepada orang-orang yang telah menyelesaikan program pendidikan terkait. Berbeda dengan kebanyakan negara asing, sertifikasi sebagai ukuran kualifikasi di Rusia bersifat wajib dan dilakukan setiap lima tahun. Agar adil, kami mencatat bahwa sertifikasi berkala terhadap guru musik juga dilakukan di beberapa negara lain, misalnya di Jepang (setelah dua tahun pertama, kemudian setelah enam, 16 tahun, dan akhirnya setelah 21 tahun bekerja). Di Singapura, sertifikasi dilakukan setiap tahun dan mempengaruhi tingkat gaji guru. 

     Di negara kita  Sertifikasi berkala dapat ditinggalkan jika, misalnya, sebagai alternatif, sistem pemberian gelar akademis yang lebih rinci diperkenalkan, yang berisi lebih banyak gelar menengah daripada sekarang. Di sini kita harus mewaspadai penyalinan teknik asing secara mekanis. Misalnya, model sertifikasi pekerja ilmiah tiga tahap Barat modern  tidak terlalu  cocok dengan sistem peningkatan keterampilan profesional jangka panjang yang terus-menerus dalam negeri, tetapi tidak selaras dengannya. 

      Sambil tetap berkomitmen terhadap sistem sertifikasi, Rusia melakukan banyak pekerjaan kompleks untuk mengembangkan dan meningkatkan kriteria efektivitas sertifikasi. Pada saat yang sama, kami mempertimbangkan fakta bahwa musik, seperti seni pada umumnya, sulit untuk diformalkan, distrukturkan, dan terlebih lagi untuk dinilai kualitasnya.

     Sangat mengherankan bahwa negara pasar klasik seperti Korea Selatan, karena takut akan penurunan kualitas sertifikasi, mempercayakan kendali atas sertifikasi kepada lembaga pemerintah.

      Analisis terhadap persyaratan kualifikasi yang dikenakan kepada seorang guru musik selama sertifikasi menunjukkan bahwa persyaratan tersebut disusun dengan cara yang sangat profesional. Situasinya lebih rumit  dengan efektivitas kriteria evaluasi hasil sertifikasi. Karena alasan obyektif, verifikasi tingkat penguasaan, asimilasi pengetahuan yang diperoleh, serta kemampuan untuk menggunakannya secara efektif, sangat sulit dalam praktiknya. Saat menguji pengetahuan yang diperoleh, itu mungkin  untuk mengidentifikasi hanya sebuah vektor, kecenderungan menuju pertumbuhan profesionalisme, tetapi tidak mencatat secara objektif dinamika ini dalam skor dan koefisien. Hal ini menimbulkan beberapa kesulitan dalam membandingkan hasil pengujian mata pelajaran yang berbeda. Kesulitan serupa juga dialami  dan kolega asing. Komunitas ahli di sebagian besar negara terus berupaya meningkatkan persyaratan kualifikasi guru musik. Pada saat yang sama, pendapat yang dominan adalah bahwa, meskipun efisiensi pemantauan proses peningkatan guru rendah, metode penilaian lain yang lebih maju saat ini belum ditemukan (lihat, misalnya, blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Asosiasi Guru Musik: Tahapan Pameran atau Rumah Sakit untuk Penyembuhan?”/).  Hal ini tidak berarti bahwa kendali terhadap mutu sertifikasi dapat dikurangi. Sebaliknya, penggunaan kriteria untuk menilai tingkat pelatihan orang yang disertifikasi perlu diintensifkan. Sebuah terobosan yang pasti  области контроля  efektivitas pembelajaran dapat berupa penciptaan versi elektronik di masa depan  pelatihan lanjutan untuk guru musik (sebaiknya tidak primitif, jauh dari Unified State Examination). Secara teoritis hal ini mungkin terjadi. Omong-omong,  sudah sekarang masuk   Di Inggris, Tiongkok, dan beberapa negara lain, beberapa program pendidikan disediakan melalui Internet, dan di RRT juga melalui televisi satelit dan radio. Tiongkok telah menguasai produksi “buku teks musik telesatelit.” Untuk mengoordinasikan bentuk dan saluran pembelajaran baru ini (Pendidikan cerdas), “Aliansi Pendidikan Guru Internet Tiongkok” dibentuk.

     Kuota pengetahuan yang diperlukan untuk lulus sertifikasi yang diusulkan di negara kita memiliki kelemahan dan tidak sepenuhnya kongruen. Dengan demikian, untuk memperoleh kategori kualifikasi pertama dan tertinggi, jumlah pengetahuan profesional yang diperlukan untuk lulus sertifikasi ditetapkan dalam jumlah tersebut  216 jam untuk setiap periode lima tahun (seperti mencoba mengukur produktivitas seorang seniman dalam meter persegi). Pada saat yang sama,  Harus diakui kualitas pengisian kuota sangat tinggi  sampai batas tertentu mengkompensasi biaya pendekatan “kuantitatif” untuk mengukur pengetahuan baru yang diperoleh.

    Sebagai perbandingan, di Austria setidaknya 15 jam dialokasikan setiap tahun untuk pelatihan lanjutan,  di Denmark -30, Singapura – 100, di Belanda 166 jam. Di Inggris, pengembangan guru (tergantung pada kategori lembaga pendidikan) dibelanjakan  setiap tahun 18 hari kerja, Jepang – 20 hari di pusat pelatihan dan jumlah yang sama di sekolah Anda. Di Denmark, gurunya sendiri yang membiayai pelatihannya (tetapi setiap tiga tahun sekali dia dapat mengikuti program pelatihan lanjutan secara gratis), dan menghabiskan sebagian liburannya.

      Beberapa bantuan kepada guru dalam pertumbuhan profesional mereka dapat diberikan melalui praktek yang lebih maju dari komisi sertifikasi yang mengembangkan rekomendasi kepada peserta ujian mengenai bidang pengembangan profesional lebih lanjut (pendidikan perbaikan).

      Berperan besar dalam memotivasi guru musik untuk meningkatkan kemampuannya  tingkat profesional  berperan dalam praktik menghubungkan pertumbuhan keterampilan dengan promosi, kenaikan gaji, dan peningkatan prestise  pekerjaan guru, bentuk dorongan lainnya. Di banyak negara, masalah ini diselesaikan baik pada tingkat makro maupun dalam kerangka struktur pendidikan individu.

      Misalnya, di Tiongkok, di tingkat legislatif, diputuskan bahwa “gaji rata-rata guru tidak boleh lebih rendah, tetapi juga tidak boleh lebih rendah.  lebih tinggi dari rata-rata gaji pegawai negeri, dan terus meningkat.” Di samping itu,  bahwa negara Tiongkok adalah donor utama sistem pendidikan negaranya. Hal ini juga berpartisipasi dalam meningkatkan kondisi kehidupan para guru (membiayai program perumahan yang ditargetkan), serta kondisi kehidupan mereka. Pada saat yang sama, mencoba mengekstrapolasi praktik pendanaan Tiongkok ke negara lain, dan membandingkannya dengan pengalaman  negara-negara lain, kita harus memperhitungkan fakta bahwa di berbagai negara pengeluaran pendidikan dalam anggaran negara tidak sama. Dan mereka bergantung, jika hal-hal lain dianggap sama, bukan pada preferensi pemerintah pusat,  berapa banyak dari mengisi sisi pendapatan anggaran. Selain negara  sumber pendapatan finansial lain untuk lembaga musik di Tiongkok adalah yayasan amal, pendapatan dari penyewa, tabungan kolektif, sumbangan, biaya, dll. Sebagai perbandingan, di AS, 50% anggaran organisasi ini dibentuk oleh negara yang diwakili oleh lokal pemerintah, 40% – dari organisasi filantropi swasta, 10% – dari sumber mereka sendiri: dana dari penjualan tiket, iklan, dll.

        Untuk mendorong para guru meningkatkan kualifikasi mereka, Rusia sedang mencari sistem pertumbuhan karir yang optimal. Masalah ini sebagian telah disinggung di atas, termasuk ketika mempertimbangkan sistem asing dalam pemberian gelar akademik. Karena di negara kita kondisinya belum sepenuhnya matang untuk adaptasi komprehensif model gelar akademis Barat ke dalam sistem pelatihan lanjutan kita saat ini, maka pengungkit pengaruh utama berikut ini tetap berada di gudang para reformis sistem pendidikan dalam negeri.

     Pertama, penciptaan (dalam sistem sertifikasi personel ilmiah saat ini) mekanisme untuk mengakui pencapaian praktis sebagai dasar yang memadai untuk pemberian gelar akademik profesional. Mengembangkan kriteria yang tepat untuk menilai hasil ilmiah dan/atau praktis dari perkembangan yang dilakukan oleh pekerja ilmiah dan pedagogi.

     Kedua, pengenalan gelar akademik menengah tambahan ke dalam sistem sertifikasi personel ilmiah dalam negeri. Memperluas sistem sertifikasi dua tingkat pekerja ilmiah dan ilmiah-pedagogis saat ini, termasuk di dalamnya analog lengkap dari gelar sarjana (yang dijamin secara hukum), gelar akademik (bukan gelar) dari seorang profesor madya, sehingga memberikannya kualitas baru sebagai gelar akademik perantara antara kandidat dan doktor ilmu pengetahuan, dll. Dianjurkan untuk mempertahankan gelar akademik menengah sesuai dengan skema yang disederhanakan. Mungkin tugas utama dalam pelaksanaan proyek ini adalah untuk memastikan integrasi sistem gelar akademik dengan proses siklus pelatihan lanjutan: tiga tahap lima tahun. Pengalaman Republik Rakyat Tiongkok menarik, di mana mereka memperkenalkan gelar akademik tambahan “spesialis”, sebelum gelar sarjana. Dan di Jerman, selain yang berlaku umum, tingkat “habilitasi” (Habilitasi Jerman) telah diperkenalkan, setelah gelar Doktor Filsafat, di atasnya.

      Selain itu, perlu diupayakan perluasan spesifikasi profesional horizontal gelar ilmiah (sarjana kajian budaya, sarjana musikologi, sarjana pedagogi musik, dll.)

      Ketiga, menciptakan jenjang karir kongruen yang efektif. Eksperimen menarik dilakukan di sejumlah sekolah menengah Rusia di bawah naungan EA Yamburg. Seorang guru terkenal mencoba untuk membenarkan kelayakan pengembangan pertumbuhan guru “horizontal”, pembedaan staf pengajar menurut posisi “guru”, “guru senior”, “guru terkemuka”, “guru terhormat” sambil mempertahankan pertumbuhan pekerjaan “vertikal” tradisional. Sebagai perbandingan, di sekolah menengah Tiongkok, guru dapat menduduki posisi berikut: guru kategori tertinggi, guru kategori pertama, kedua dan ketiga, dan dalam beberapa kasus – instruktur-guru kelas praktik.

     Pengalaman diferensiasi guru yang digunakan di beberapa sekolah California mungkin berguna: Asisten Pengajar, Guru Pengganti Jangka Panjang, Guru Pengganti Paruh Waktu), guru penuh waktu, dan guru paruh waktu  hari ini (lihat CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [AS] https://www.careersin.com/music-teacher/. Beberapa guru musik Amerika beralih ke pekerjaan administratif, misalnya, sebagai inspektur distrik, di kepentingan pertumbuhan karir Musik (Pengawas Musik Distrik)  atau Spesialis Kurikulum Musik.

     Diferensiasi proses pendidikan pascasarjana profesional menjadi dasar yang baik untuk pengembangan sistem insentif materi untuk pelatihan lanjutan dari dana yang relevan dari organisasi pendidikan dasar.

     Di beberapa negara, seperti Denmark,  в  Anggaran sekolah menyediakan biaya yang ditargetkan untuk pelatihan tambahan sebesar setidaknya tiga persen dari dana gaji.

       Di sejumlah wilayah Amerika Serikat, terkadang digunakan praktik kenaikan gaji seorang guru yang siswanya secara teratur mencapai hasil tinggi. Pennsylvania bahkan telah mengusulkan untuk menghubungkan anggaran pendidikan tahunan suatu wilayah dengan kinerja guru berdasarkan tes siswa. Di beberapa lembaga pendidikan di Inggris  redistribusi dana demi kepentingan organisasi yang beroperasi secara efisien juga dilakukan.  

     Di Singapura, setelah mencapai hasil yang tinggi berdasarkan hasil sertifikasi, seorang karyawan diberikan kenaikan gaji sebesar 10-30 persen. Guru Jepang yang berlatih di malam hari atau melalui korespondensi menerima gaji sekitar 10% dari gaji bulanan mereka. Di Jerman, sebagian besar negara bagian menetapkan cuti belajar berdasarkan undang-undang (beberapa hari berbayar).

     Peningkatan mutu pendidikan sampai batas tertentu akan bergantung pada penyelesaian masalah dukungan teknis proses pendidikan dengan perlengkapan video dan audio, pusat musik, dan perlengkapan MIDI.

     Masih banyak yang harus dilakukan untuk merangsang minat masyarakat terhadap musik. Dapat diasumsikan bahwa tingkat kualitas masyarakat juga merupakan kualitas anak-anak yang akan membuka pintu sekolah musik dan menjadi Mozart dan Rubinstein.

     Berbicara tentang berbagai cara untuk mengembangkan sistem pelatihan lanjutan dalam negeri, mari kita sampaikan harapan bahwa pada akhirnya kita akan mampu menjaga komitmen kita terhadap prinsip-prinsip keunggulan akademik, tradisi klasik dan nilai-nilai dalam pelatihan musisi. Penting untuk melestarikan dan meningkatkan total potensi kreatif intelektual negara. Dan atas dasar ini kami akan membuat lompatan ke masa depan musikal. Omong-omong, para ahli Tiongkok mengakui bahwa kelemahan utama sistem pendidikan mereka adalah rendahnya konten pendidikan dan dominasi empirisme, yang menurut mereka membatasi sumber daya intelektual guru.

       Sebagai penutup, saya ingin menyampaikan keyakinan bahwa meningkatnya perhatian terhadap seni dan upaya yang dilakukan di Federasi Rusia untuk mereformasi pendidikan musik dan meningkatkan sistem pelatihan lanjutan akan membuahkan hasil. Hal ini akan memungkinkan kita untuk mempersiapkan kader guru musik modern sejak dini, dan memiliki persenjataan lengkap untuk menghadapi keruntuhan demografis yang akan datang serta tantangan eksternal dan internal lainnya.

     Kami berharap beberapa ide yang diuraikan di atas dapat bermanfaat. Penulis tidak mengklaim kelengkapan dan kompleksitas penelitian ini. Jika ada yang tertarik untuk melihat lebih detail permasalahan yang diangkat, kami berani merujuk pada catatan analitis “Masalah reformasi pendidikan musik di Rusia melalui sudut pandang guru sekolah musik anak-anak” (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Pertimbangan terpisah mengenai pendidikan para jenius musik masa depan terkandung dalam esai “Masa kanak-kanak dan remaja musisi hebat: jalan menuju kesuksesan” (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .